MIS EXPERIENCIAS EN EL AULA IV - SEMESTRE

En las últimas décadas hemos presenciado el gran aumento del número de investigaciones relacionadas con el aprendizaje, los procesos cognitivos, el lenguaje, la atención, la memoria, las emociones, las funciones ejecutivas, entre otras; todas innegablemente importantes para el campo de la educación y del desarrollo infantil.  Actualmente, presenciamos un fenómeno mundial: el diálogo que parecía imposible entre neurociencia, psicología y educación, con la participación de otras ciencias afines, se hizo realidad y el campo de la mente, el cerebro y la educación se hace cada vez más fuerte, provocando mucho interés en todos los estamentos de nuestras sociedades. Estrechar la brecha entre las investigaciones en laboratorios de neurociencia y la práctica educativa ahora ya es un escenario compartido por muchos países, lo que muy pronto facilitará tanto la promoción de mejores programas educativos como también influenciará en el estilo de crianza en la familia. 1. Seis metas para u...

Las primeras intuiciones sobre inteligencia y los rasgos que la caracterizan fueron plasmados por los antiguos griegos, quienes, según Enzensberger (2009), utilizaron al respecto la expresión XRR] o XR[, que significa: “Casi todo lo que podemos encontrar en nuestra cabeza”.  La palabra inteligencia resulta de la unión de los términos logos y nous. Logos significa recoger, reunir, juntar, elegir, escoger, contar, enumerar, computar, referir, decir, hablar, y corresponde al desarrollado en un discurso argumentado. En cuanto al término nous, este se relaciona con la facultad de pensar, reflexionar, meditar, percibir y memorizar (Martín, 2007). TEORÍAS SOBRE LA INTELIGENCIA Son tantas las teorías sobre inteligencia que algunos especialistas han optado por agruparlas en diversas categorías. Por ejemplo, Sternberg (1990) las clasificó en implícitas y explícitas, entendiendo como implícitas las elaboradas por personas que no han investigado sobre el tema, de modo que sus asever...